當下，回憶教育教育變革之路上遇到的挫折，從校園層面來看，特別需求一顆“敬畏”之心。

　　

　　曾經，有些校園推出教育變革成果，其核心行動是撤銷教師上課，讓學生自己教自己，這種“大膽”的做法贏得一片叫好聲……可是后來，就悄然無聲了。

　　

　　曾經，有些當地撤銷了早自修，要求校園在早上上課之前校門緊鎖，目的是讓學生歇息好。結果，那些習氣早到的學生仍然早到，集聚在校門口反而帶來了安全隱患。

　　

　　教育范疇還有許多這樣的“撤銷”。不可否認，當前的校園教育存在一些亟待解決的問題，需求經過雷厲風行的變革來破解。但一起，校園教育的長處也是許多的，好像一座房子。

　　

　　有破損的部分令人不安，也有光耀的部分令人珍惜。要改的是破損的令人不安的那部分，而不能借著改動破損的部分去撤除光耀的部分。因此，在變革之前，應懷著“敬畏”之心，去厘清問題地點。

　　

　　價值地點，然后有針對性地去改動，而不是動不動就“撤銷”，動不動就“撤除”。學生生長關乎民族未來，校園教育教育變革特別需求從業者堅持“敬畏”之心，一旦學生被折騰壞了，整個社會都會遭受無法言說的痛苦。

　　

　　榜首，經過變革，讓每一位教育從業者成為一個善良、盡力的教育人。所謂每一位教育從業者，就不僅僅是校長、管理干部、學科教師、班主任，也包含財政、校醫、保潔、保安等校園里一切的成年人。

　　

　　也不僅僅是校園中的成年人，還包含與教育相關的其他組織的人。所謂善良，便是不把學生當成自己獲得功名利祿的東西，而是把自己當成學生生長的東西，把教育當成自己的信仰。所謂盡力，便是始終想方法去協助每一個學生完成自我生長，盡力找到能夠促進每一個學生高質量生長的方法。

　　

　　第二，經過變革，讓每一位教師有才能上好課。學習內容難、學生學得辛苦等問題的產生，與教師教育才能缺乏有很大關系，變革的核心任務之一便是著力提高教師的教育才能。

　　

　　例如：對小學生來說，畫鈍角三角形的高很難，因此不少小學教師便降低了教育要求，乃至“撤銷”了鈍角三角形高的教育。可是到了初中，初中教師以為學生在小學階段現已掌握了該部分內容，不再深化講解。

　　

　　導致許多學生仍然不理解、不會畫鈍角三角形的高，學習起來一知半解、十分吃力。事實上，只需教師充沛掌握不同學段內容的銜接要求，找到學生學習的興趣點，以形象直觀的方法將難點講深、講透，學生學起來就會輕松許多。

　　

　　第三，經過變革，讓每一位班主任有才能帶好每一個班。班主任不是“官”，而是代表國家去協助學生生長的一個相對固定的職責人，經過價值建設構成正能量的班團體，從而深刻地改動學生的生長質量。

　　

　　在班團體中，學生不是一個人生長，而是一群人在生長，促進一群人生長正是班主任的價值地點。當一個學生加入到一群生長著的人中時，這個學生的生長會加快，會迸發出奇特的能量，這便是團體教育的價值。

　　

　　教育從業者一定要謹記本身的職責與任務，將促進學生高質量生長作為推動教育變革的初心。變革不是嘩眾取寵，也不是推倒重來，在沒有看到新方法的效果之前。

　　

　　先不要忙著丟掉老方法、“撤銷”各種正發揮實效的真經驗，無妨懷著一顆“敬畏”之心，從“先立后破”的微改善開端，一點一點地完成育人質量的提高，累積起有意義的變革。